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  • 情感教育在中職教育中的實踐探討

    2021-9-24 20:10| 發布者: admin| 查看: 4322| 評論: 0|原作者: 楊芬英

    摘要: 【摘 要】情感教育是中學教育的“隱性”要求,是完善學生人格實現人全面發展的必由之路。當前,中學情感教育在內涵塑造、價值解析、實踐探索上均陷入困境,情感教育內涵狹窄化、情感教育方式單一化、情感教育載體模 ...

    【摘   要】情感教育是中學教育的“隱性”要求,是完善學生人格實現人全面發展的必由之路。當前,中學情感教育在內涵塑造、價值解析、實踐探索上均陷入困境,情感教育內涵狹窄化、情感教育方式單一化、情感教育載體模糊化、情感教育價值淡漠化均制約了中學情感教育的發展。要推進中學情感教育,一方面要尋找情感教育的價值,另一方面要探究情感教育的實踐方式。

    【關鍵詞】  情感教育  實施  價值 

        情感教育是指教師在教育過程中,除了要進行智育,還要充分調動情感因素,在培養學生智力的同時,完善學生的情感品質,促使學生對課程、對品德、對生活、對社會,以及對周遭的一切產生積極的人生體驗,形成積極樂觀的性格、健全的人格,成為德智體美勞全面發展的勞動者。情感教育的內核是心靈培養、人格培養,既是教育的重要組成部分,也對世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。

    、情感教育的價值意蘊

    (一)情感教育與智力發展

    懷特海指出:“智力的發展,我要用浪漫階段、精確階段和綜合運用階段來描述這一過程!笔紫,中學教育以智力開發為主,浪漫階段正是學生情感發展的反應階段。情感教育的發展需要以智力開發為基礎,智力發展則需要情感教育的輔助。智力的發展包括識記能力、邏輯能力、推理能力等,情感能夠激發人的求知欲,在智力開發中起內驅力作用。其次,如何對待已經獲取的知識,則決定了學生的三觀、道德、人格。正向的情感能驅動學生對知識進行深入的加工,加深對知識的理解;負面的情感影響學生智力發展的積極性。

    (二)情感教育與道德形成

    心理學有這樣的觀點:任何人的道德判斷都會加入主觀色彩。主觀色彩即情感色彩,學生的道德培養包括知識培養、情感培養、意識培養、行為培養。情感體驗直接影響學生道德觀的形成。首先,情感在學生道德形成的過程中起自我監督作用,當學生有不道德的想法時,會陷入糾結、掙扎、茫然等情緒;其次,情感在學生道德形成過程中具有自我調節功能,當學生遇到道德困境,會對之前的認知進行反思、體悟,并重新調整認知?傊,外化的道德行為實際上源于行為主體的情感認知,正向的情感教育越深刻,學生的道德教育便越有意義。

    (三)情感教育與審美提升

    柏拉圖指出:美的功能就是感動心靈。情感教育有利于學生發現美、欣賞美。首先,美育的過程就是提升學生審美情趣的活動過程,在審美的過程中,自發地調動自身的眼耳鼻舌身意,比如:欣賞音樂時,從音調中感受創作者的快樂、苦悶等情感;欣賞繪畫時,從色彩中感受創作的悲傷、愉悅的情感;其次,從美育過程中,提升學生自身的審美。美育的過程不僅要體會創作者的情感,更要建立自身的審美體系,喚醒自身的情感,不但要收獲情感,更要生成情感。

    二、情感教育現狀

    (一)情感教育內涵狹窄化

    青春期是學生成長的必經階段,也是情感波動最強烈的階段,生理心理的變化導致學生敏感、脆弱、茫然。當前,中學教育的課程設置與操作,仍以文理分科為主,但缺乏專業而健全的情感教育課程,在“大思政”背景下,雖將思政教育融入各種課程,但內容以集體教育、愛國主義教育為主,側重于積極情感的引導,忽略了學生的自我情感,因此造成了情感教育內容狹窄化,很難解釋當下學生的復雜感情,導致授課內容與學生個人情感撕裂,積極的情感教育雖然培養了學生的愉悅感,但學生群體的焦慮、空虛、挫折等情感卻缺乏合理的疏導與宣泄。因此情感內容的狹窄化導致中學生的迷茫。

    (二)情感教育方式單一化

    我國的情感教育方式多為教師灌輸式教學。情感教育與智力教育不同,智力教育遵循“認識-判斷-推理”的過程,情感教育應當培養學生的自我體驗。傳統的灌輸式情感教育很難引起學生的共鳴,即使引起共鳴,效果也非常有限。情感教育的特點注定不能以傳統的填鴨式進行講授,而應該置于開放的空間,讓學生生成體驗式情感,而不是認同式同感。

    (二)情感教育載體模糊化

    由于我國情感教育發展的歷史較短,很多學者認為情感教育的載體就是課程本身,且主要通過教師滲入課程。但是也有學者認為,情感教育的載體應當是活動,在活動中,讓學生體會情感,內化情感。但兩者均有弊端,課程為主導的情感教育較為扁平化,難以調動學生的情感,情感教育效果甚微;活動為主導的情感教育不可控因素較多,再加上情感教育本身的內隱性,效果難以保障,這也是情感教育最值得探討,也是最有難度的點。

    (三)情感教育價值淡漠化

    20世紀80年代中期,情感教育的概念才進入研究者的視野。在初期的研究中,由于中學教育偏向智力教育,情感教育常常與心理健康教育劃上等號,情感教育被視為智力教育的“幫手”,是促進智力教育的輔助手段,而不是教育的目的,因此導致情感教育的價值淡漠化,甚至邊緣化。情感教育的真正價值應當是個體對知識的內化,且能促進個人全面發展,能培養健全人格。

    三、情感教育的實踐探析

    (一)豐富情感教育內涵

    情感教育的內容應該包括兩個維度:個人情感與社會情感。個人情感主要是自我情感的滿足,社會情感主要是對國家、集體、社會的情感認同。首先,情感教育的內容應當以正向教育為主,正向教育可以激勵學生的積極心態,但不能狹隘的只有正向教育,應當增添負面情感的調試教育,增加個人情感教育;其次,個人情感教育要與社會情感教育相結合,只有個人有良好的積極心態與調試能力,才能更好地梳理個人與國家、集體、社會的關系,而且社會情感教育應當回歸生活,增加學生的情感體驗。

    (二)完善情感教育的方式

    情感教育的過程,是一種“體驗-理解”的過程,情感教育需要引發學生的情感波動,最終達到內化的目的。首先,傳統的說教式情感教育方法,主體與核心都是教師,要想達到以情動人的目標,還需要積極探索參與式、情境式教學方法,增強學生的體驗感。因此教師要積極營造情境式課堂,自身要有戲劇中常常提到的“信念感”,提升自身的情感能力與技巧,實現學生由內到外情感的體驗。其次,要想保證情感體驗的效果,則需要學生化被動為主動,不管說教式教學,還是情境體驗式教學,都需要學生由被動接納轉向積極體驗。學生要主動挖掘、細心體會情感的力量,無論是個人情感還是集體情感,都需要自身接納并大腦加工,才能內化于心外化于行。

    (三)明晰情感教育的載體

    情感教育的復雜性決定了情感教育依托的載體分別為文本與活動,同時進行創造性情感體驗、創新性情感體驗。首先,在“大思政”背景下,依托各門學科,將情感教育滲透入具體教學內容與環節。其次,主動設計情感教育活動,開展校內文體活動、主題活動、社區活動、勞動教育、愛國主義教育等活動,通過學生的主動體驗,提升情感感知,豐富情感素養,促進師生之間、生生之間的交流,加深學生對社會、對集體、對人與人之間的了解,形成正向良性循環。

    (四)正視情感教育的價值

    情感教育的實質是生活教育,生命教育,是一個人成為更完整的人、更豐富的人的教育,是一個人如何成為人的教育。因此情感教育需要符合人的特點,符合人的本質。首先,教師需要正視或者轉變教育理念,將學生人本化,將情感教育與心理健康教育區別開,注重學生整體性的情感發展,注重觀察學生情感、甄別不同情感、處理特殊情感。其次,學生要主動體驗情感過程,調動自我情緒情感,不但要在學習過程中接納吸收不同情感,并要理解情感價值,將情感的成長融入個體的成長。

    中學生處于人生的敏感階段,常常帶著人生的困惑前行,良好的情感教育能使學生了解社會、集體、他人以及人與人之間的關系,在理解世界的同時,理解自己,理解生命。如果沒有良好的情感教育,這些孩子猶如背負重重的殼,郁結的心也難以帶著孩子走向人生的遠方。

    文獻

    [1] []懷特海.教育的目的 [M].徐汝舟,.北京:生活·讀書·新知三聯書店,2014

    [2] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1988.

    [3] 鄧中文.新世紀初中學思想政治教育工作的難點和應對措施[J]. 臨 滄教育學院學報,2013,12(09):23-24

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